دوره 19، شماره 1 - ( دوره نوزدهم ، شماره اول ، بهار 1404 )
جلد 19 شماره 1 صفحات 0-0 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
maleki Z, Kavousian J, Kadivar P, Arabzadeh M. Presenting the structural model of academic identity and family communication patterns and parents' perceived educational expectations with the mediating role of basic psychological needs. Research in psychological health 2025; 19 (1)
URL: http://rph.khu.ac.ir/article-1-4582-fa.html
URL: http://rph.khu.ac.ir/article-1-4582-fa.html
ملکی زینب، کاوسیان جواد، کدیور پروین، عرب زاده مهدی. ارائه مدل ساختاری هویت تحصیلی و الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی ادراک شده والدین با نقش میانجیگری نیازهای اساسی روانشناختی. پژوهش در سلامت روانشناختی. 1404; 19 (1)
زینب ملکی1 
، جواد کاوسیان2 ، پروین کدیور1 ، مهدی عرب زاده1
، جواد کاوسیان2 ، پروین کدیور1 ، مهدی عرب زاده1
1- دانشگاه خوارزمی تهران
2- دانشگاه خوارزمی تهران ،J-kavousian@khu.ac.ir
2- دانشگاه خوارزمی تهران ،
چکیده: (46 مشاهده)
پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل ساختاری هویت تحصیلی و الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی ادراک شده والدین با نقش میانجیگری نیازهای اساسی روانشناختی انجام شده است. روش پژوهش، توصیفی-همبستگی و مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان پایه دهم و یازدهم شهر یزد در سال تحصیلی 1401-1400 بود. نمونه آماری شامل 400 دانشآموز پایه دهم و یازدهم بود که به صورت خوشهای تصادفی انتخاب شدند. جهت گرداوری دادهها از پرسشنامه نیازهای اساسی روانشناختی توسط لاگواردیا و همکاران (2000)، پرسشنامه منزلت هویت تحصیلی واز و ایزاکسون (2008)، پرسشنامه الگوهای ارتباطی خانواده ریچی و فیتزپاتریک (1990) و پرسشنامه انتظارات آموزشی ادراک شده والدین استفاده شد. به منظور بررسی مسیرهای مدل پژوهش، از مدلسازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار (PLS3) استفاده شد. نتایج نشان داد انتظارات آموزشی والدین (95/9 = t)، الگوی همنوایی (89/5 = t) و الگوی گفت و شنود (17/9 = t) تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری بر نیازهای اساسی روانشناختی دارند. نتایج همچنین نشان داد نیازهای اساسی روانشناختی بر هویت دنبالهرو (92/28 = t) و هویت سردرگم(29/25 = t) تاثیر مستقیم، منفی و معناداری و بر هویت دیررس (09/39 = t) و هویت موفق (31/35 = t) تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری دارد. در نهایت نتایج نشان داد نیازهای اساسی روانشناختی در رابطه بین هویت تحصیلی و الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی ادراک شده والدین نقش میانجی دارد. بنابراین به منظور بهبود هویت تحصیلی دانشآموزان میتوان به اصلاح الگوهای ارتباطی خانواده و انتظارات آموزشی والدین پرداخت.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی
دریافت: 1403/12/7 | پذیرش: 1404/3/31 | انتشار: 1404/4/17
دریافت: 1403/12/7 | پذیرش: 1404/3/31 | انتشار: 1404/4/17
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 | این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
